1. 발달교육모형
발달교육모형은 대부분의 체육모형에 잘 나타나 있는 “신체를 통한 교육”에 근거하고 있다. 이 모형에서는 체육의 목적을 개인발달과정의 단계적 향상으로 보고 있다. 따라서, 일반적인 발달패턴을 지니고 있는 인간에게는 각자의 잠재력을 개발시키기 위한 교육환경이 중요한데
<체육교육과정모형> - 움직임 분석 모형(Movement Analysis Model)
체육교육과정모형은 교육경험(내용)을 선정하고 구조화하며, 계열성의 결정에 근거를 제공해 주는 체제이다. 체육교육과정과 관련된 이론적 모형은 교육과정의 문제를 바라보는 시각과 선정된 내용의 비중 정도에 따라 여러 가지 모형
체육은 보통 학교체육과 사회체육 두 가지 영역으로 나눈다. 양자의 구분이 명확한 것은 아니지만, 일반적으로 학교체육은 교육과정으로 이루어지는 체육활동을 의미하고, 사회체육은 그 밖의 신체활동에 자발적 참가, 또는 비영리적 동기에서 사회적으로 원조 ·촉진하는 활동을 말한다.
현대의 체육
1. 중학교 체육교육과정의 성격
체육은 인간의 움직임 욕구의 실현 및 신체 문화의 계승, 발전이라는 내재적 가치와 체력 및 건강의 유지 증진, 정서 순화, 사회성 함양이라는 외재적 가치를 동시에 추구함으로써 인간의 삶의 질을 높이는 데 공헌하는 교과이다.
체육은 이러한 내재적 가치와 외재
체육교육이 전 세계적으로 다활동모형(multi activity model)을 주된 체육교육과정모형으로 채택하게 됨으로서, 필연적으로 학생들이 배워야할 활동 영역(게임분만 아니라, 체조, 무용, 야외활동 등등)의 수가 증가하게 되었으며, 이러한 추세와 함께 ‘게임’영역내의 활동 단원도 점진적으로 증가될 수밖
Ⅰ. 교대(교육대학, 교육대학교)의 체육교육(체육과교육)
체육교육과정은 기존의 내용체제를 그대로 유지하고 있다. 이는 교양과정의 선택 전환과 교과 전담 실기(선택)가 도입되지 않은 것을 제외하면 기본 모형안과 유사하다.
교육과정의 실질적인 운영 방법을 소개하면, 우선 교양과정의 건강과
Ⅰ. 체육과수업(학습, 교육)의 성격
1. 체육의 본질
1) 내재적 관점
-교육은 그 내재적 가치에 의하여 정당화되고 성취되어야 한다.
(가) 교육의 규범적 기준으로서 교육의 일반 목적과 개념을 규정한다.
(나) 교육 내용에 관한 인지적 기준과 교육 방법에 관한 절차적 기준은 교육의 일반 목적 또
Ⅰ. 서론
초등 학교 체육 커리큘럼의 구성에는 운동특성(즐거움이나 신체적 필요)의 자발적 자주적인 학습을 심화하여 누구나 전인적 발달에 이바지할 수 있는 운동으로서, 운동의 기능적 특성을 명확히 정의 내릴 수 있는 운동영역으로 구성되어야 하리라 생각한다.
현행 中學年(34학년)의 기본운동
체육과 학생과 무용전공학생의 정신건강을 일반학생에 비해 의미 있는 차이가 있으며(김윤래, 김향희, 1987, 1997, 유진 1993) 운동선수집단이 정신건강에서 높은 점수를 얻었다고 보고하고 있다. (김설향, 1987. 1990, 심창섭 1993, 1994 고재곤, 정호원, 1998) 함은비(1992), 윤영숙(1994), 최미란(1999), 표내숙외(1999),
체육과 교육과정은 교육과정을 통해 추구해야 할 인간특성을 ‘전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람, 기초 능력을 토대로 창의적 능력을 발휘하는 사람, 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람, 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람, 민주 시민 의식을 기